ОСНОВНОЕ МЕНЮ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ФАКУЛЬТАТИВЫ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

РУССКИЙ ЯЗЫК

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ЛИТЕРАТУРА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ИСТОРИЯ РОССИИ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ЗАРУБЕЖНАЯ ИСТОРИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

БИОЛОГИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ГЕОГРАФИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

МАТЕМАТИКА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

 

С 2 лет у ребенка появляется самосознание. Это означает, что он начинает чувствовать свое «Я». Но это «Я» условное. Хотя ребенок и различает «Я» и «не Я», он не может использовать «Я» для контроля своего поведения.

Мышление дикаря имеет свои особенности, которые нужно учитывать при общении. Они вытекают из того, что дикарь еще не умеет управлять своими мыслями с помощью метапонятий.

Мышление дикаря эгоцентрично. Штерн приводит пример девочки, которая на просьбу посчитать его пальцы, ответила, что умеет считать только свои пальцы. Взрослому кажется очевидным, что нет разницы в том, считать свои или чужие пальцы. Но если вдуматься, совершенно ниоткуда не следует, что разницы нет. Взрослый использует метапонятие «подсчет предметов», а ребенок это метапонятие еще не сформировал. Поэтому девочка совершенно справедливо замечает, что ее научили считать только свои пальцы.

Мышление дикаря конкретно. Исследования Малиновского показали, что у народов, стоящих на низких ступенях общественного развития, речевое высказывание тесно связано с ситуацией, к которой оно относится. И это высказывание будет не понятно вне данной ситуации.

Из этого следует важный совет для родителей. Для того чтобы ребенок понял вашу мысль, ваша фраза должна точно соответствовать ситуации. Не говорите ребенку: «Убери игрушки», – а скажите: «Положи кубики в коробочку».

В возрасте 2 лет ребенок делает, по словам Штерна, «величайшее открытие в своей жизни». Он «открывает, что каждая вещь имеет свое имя». С этого момента его поведение принципиально меняется. Раньше он умел манипулировать с предметами только непосредственно: трогать, грызть, лизать, брать в рот. А теперь он умеет манипулировать предметами на расстоянии, путем их называния. Это настолько ново, необычно и интересно, что ребенок про каждую новую вещь спрашивает, как она называется. От животного взгляда на вещи ребенок переходит к человеческому. Внешняя манипуляция предметами заменяется мысленной манипуляцией с понятиями. Вначале словарный запас ребенка целиком состоит из существительных, и он может выполнять только одну мыслительную операцию – называние. Но как только в речи появляются глаголы, это признак начала мышления. Ребенок начинает понимать смысл сказанного и сам пытается выразить свои мысли словами.

В 2 года малыш знает достаточно слов, чтобы общаться, но еще не умеет правильно выстраивать речь. Научить разговаривать ребенка нельзя. Этот процесс генетически задан. Все, что родители могут сделать, – это сформировать правильную языковую среду. Именно эту среду ребенок и воспроизведет в своем речевом поведении. Разговаривать с малышом нужно хоть и на простом, но правильном языке. Читать ему книжки, давать слушать аудиозаписи сказок в исполнении профессиональных актеров. Пусть он присутствует при разговорах взрослых. Когда ребенок делает речевую ошибку, нужно не ругать и не умиляться этому, а спокойно произносить правильный вариант слова. В противном случае речевая ошибка сохранится, и потом потребуется немало усилий, чтобы ее исправить. Но не стоит одергивать его, если он пока не может правильно произносить, – просто давайте ему слышать правильный вариант. Не акцентируйте его внимание на собственном произношении. Процесс овладения речью ребенку неподвластен.

До 2 лет способности и возможности ребенка ограничены его животным происхождением. Фактически ребенок до 2 лет – это маленький зверек. Но с 2 лет – это уже маленький человек. В его сознании начинают пробуждаться ростки разума. И так же, как и рост цветка нельзя ускорить, а можно поддержать хорошей почвой и поливом, рост умственных способностей можно только обеспечить стимулирующей средой. Задача родителей – создать в этом возрасте у ребенка питательную среду для функционирования интеллекта. По словам Л. С. Выготского, родители должны обеспечить зону ближайшего развития. Что сегодня ребенок сделал вместе с родителями, то завтра он сможет сделать сам. Если этой среды нет, если родители заботятся только о том, чтобы малыша накормить, а потом лишь бы не мешал, то интеллект ребенка развиваться не будет. Вместо человека так и будет расти маленький зверек.

Самая суть тех процессов, которые происходят в сознании ребенка, состоит в возможности управлять организацией чувственных впечатлений. И ребенок, и любое животное видит во внешнем объекте просто воспринимаемый образ. Но ребенок постепенно учится управлять этим образом. Мысленно поворачивать его, увеличивать, уменьшать. Произвольно вспоминать и комбинировать с другими образами.

В опытах Жана Пиаже видно, как медленно появляется эта способность. Если перед ребенком посадить куклу и между ним и куклой положить часы, а потом дать задание нарисовать эти часы, то ребенок легко может это сделать. Но вот если ему дать задание нарисовать эти же часы так, как их видит кукла, то это задание оказывается невыполнимым. Ребенок рисует ту же самую картинку. Он еще не умеет мысленно поворачивать образ. И это задание может быть выполнено в возрасте не младше 7 лет, когда начинает нормально функционировать кора головного мозга.

Развитие интеллекта можно сравнить со строительством многоэтажного задания. Пока не построен предыдущий этаж, нельзя строить следующий. Этажи отражения состоят из получения навыков восприятия впечатлений, мысленного управления образами, сохранения образа в памяти и произвольного воспроизведения запомненного. Но главный этаж – этаж интеллекта – требует умения выполнять мыслительные операции с впечатлениями и образами.

В эксперименте Л. С. Выготского детям предлагалось запомнить ряд слов. Для облегчения задачи им давались карточки с рисунками. Детям 4–5 лет не приходило в голову использовать эти карточки для облегчения запоминания. Ребенок не представляет, как рисунок ошейника может помочь запомнить собаку. И только в 7 лет ребенок может применить карточки для запоминания слов.

Ускорить процесс формирования коры нельзя. Но начиная с 2 лет ребенок готов к овладению мыслительными процессами. Если в этом возрасте потребности в мышлении у ребенка не будет, то умственные способности атрофируются за ненадобностью.

Но обучать двухлетнего ребенка привычными методами не получится. Ребенок не понимает абстрактных слов.

Помочь в становлении мышления можно: нужно создать такие условия, в которых ребенок должен физически выполнять те действия, которые затем он будет выполнять мысленно. Когда ребенок рисует, рвет бумагу, бросает игрушки, он развивает свои творческие способности. Не останавливайте его. Дайте ему возможность еще больше использовать руки. Дайте ему карандаши, цветную бумагу, пластилин. Пусть он вертит их в руках, мнет, ломает, швыряет. Дети, которым рано давали пластилин для игр, опережали своих сверстников в умственном развитии.

Выполнение ручной операции упрощает формирование мыслительной операции.

Для развития мысленной операции поворота объектов лучше всего использовать рамки и вкладыши Монтессори. Для выполнения задания ребенок сначала должен мысленно повернуть предмет, чтобы определить, войдет ли он в рамку. Вначале малыш этого не может сделать и вставляет в рамки, просто поворачивая и подбирая руками. Но постепенно ручная стадия начинает заменяться мыслительной. И скоро ребенок сразу берет фигуру и кладет ее в нужное отверстие.

Для более старших детей подойдут развивающие игры Б. П. Никитина. Игры легко изготовить в домашних условиях. А сложность этих игр варьируется от самых примитивных до таких, с которыми не сразу справится и взрослый.

Скорость умственного развития ребенка легко оценить. Развитие коры головного мозга приводит к появлению поискового поведения, свойственного всем млекопитающим. У людей поисковое поведение называется стремлением к познанию. Чем больше ребенок задает вопросов, тем выше его уровень развития.

В возрасте 4 лет у детей появляются яркое воображение и неиссякаемый интерес к новому. Дети постоянно задают вопросы. В этом возрасте нужно переходить от готовых игрушек – кукол, мишек, автомобильчиков – к игрушкам, развивающим творческое начало: конструкторам, мозаикам, строительным наборам, кубикам. Готовые игрушки быстро надоедают, и ребенок перестает играть с ними. И требует от родителей купить еще. Игры-конструкторы будят воображение и дают пищу для молодого ума. А в этом возрасте пищи для ума нужно очень много.

Вы сделаете ребенка счастливым, если будете учить его всему, что знаете сами. Не бойтесь перегрузить ребенка. Вам это не удастся. «Почему у кошки четыре лапы? Почему облака не падают? Где прячется ветер? Как дядя залез в телевизор?» Эти вопросы ребенок задает так же легко, как взрослому – трудно на них ответить. Но нужно пытаться это делать. Лучше искать ответы вместе с ним. По словам известного педагога Глена Доман, «учить ребенка – значит делать ему роскошные подарки».

Отвечая на вопросы малыша, следует всегда говорить правду. Не нужно никаких мифов, баек, сказок. В этом возрасте ребенок анализирует множество фактов и выстраивает свое мировоззрение. Все, что он воспринимает, сохраняется на всю жизнь. Переучивать потом очень сложно. Если вы ему скажете, что его нашли в капусте, то он вам, разумеется, поверит, но позже, когда он узнает, что это не так, то потеряет к вам всякое доверие. Не бойтесь признаться, что вы чего-то не знаете. Скажите ребенку: «Я не знаю, давай посмотрим в энциклопедии». Этим вы и ответите ребенку на вопрос, и сохраните его уважение, и научите его, что делать в подобной ситуации.

Каждый ответ ребенок пытается связать со своей картинкой мира. Если это не получается, то он спрашивает еще и еще, пока картинка не станет полностью ясной. Л. С. Выготский приводит пример разговора с ребенком 5 лет.

«Вечером через окно увидел Юпитер.

– Мама, а зачем существует Юпитер?

Я попыталась ему объяснить, но неудачно. Он опять пристал ко мне.

– Ну, зачем же существует Юпитер?

Тогда, не зная, что сказать, я спросила его:

– А мы с тобой зачем существуем?

На это получила мгновенный и уверенный ответ:

– Для себя.

– Ну, и Юпитер тоже для себя.

Это понравилось ему, и он удовлетворенно сказал:

– И муравьи, и клопы, и комары, и крапива – тоже для себя?

– Да.

И он радостно засмеялся».

Ребенок жадно воспринимает мир и учится ориентироваться в нем. Ему все интересно, все привлекает, все радует. Каждому новому занятию он отдается всей душой. У родителей от этой увлеченности появляется новая проблема. Уже пора есть, или гулять, или заканчивать прогулку, а ребенок так увлечен игрой, что не реагирует на призывы родителей.

Но вы должны понять, что малыш еще не может сам останавливаться. Поэтому если нужно спать или есть, а ребенок играет, то бесполезно ругать его. Нельзя оттаскивать ребенка от игрушек, нужно просто переключить его внимание. Для этого можно использовать переключающие игры – «До свиданья, кубики» или «Кукла хочет есть, покормим ее и сами поедим».

Во время общения с ребенком нужно внимательно следить за своей речью. Каждая мелочь в общении влияет на психику ребенка, и следы этого влияния сохраняются на всю жизнь.

Общий принцип состоит в том, что вы общаетесь пусть и с маленьким, но человеком. Поэтому в речи должны быть исключены оскорбления ребенка. Если ребенок уронил ложку, то, ругая его за это, вы не только наносите ущерб его самооценке, но и начинаете воспитывать его в совершенно неправильном направлении. Фраза «Ты растяпа, неумеха, грязнуля» понимается ребенком совершенно буквально. И он начинает себя вести именно так. Почему ребенок опять не помыл руки? Ну ведь он же грязнуля, а грязнули руки не моют. Вам такой ответ покажется издевательством. Но ребенок не издевается, он действительно так думает.

Поэтому вместо фразы: «Ты грязнуля», – нужно говорить: «У тебя грязные руки».

Нельзя критиковать ребенка, можно критиковать только его поступки.

Как это ни покажется странным, но это же правило действует и при похвале. Фраза «Ты чудесный сын, умница, талант» приводит ребенка в замешательство. Сначала он не может ее применить к себе, потому что видит свои недостатки. В результате, он начинает считать эти слова лестью. Но если похвала более тонкая, то результат еще хуже. Ребенок начинает действительно считать себя самым лучшим, самым замечательным и перестает стараться. Зачем следить за собой, убирать игрушки и не кричать маме в ухо? Как хочется, так и буду поступать. Все равно я самый лучший.

Нельзя хвалить ребенка, можно хвалить только его поступки.

Помыл ребенок посуду – так и скажите: «Как хорошо помыл посуду, она просто сияет». И ребенок тоже просияет. А если вы скажете: «Какой молодец, что бы мама без тебя делала?» – то ребенок смутится, а когда станет старше, поймет, что это лесть. И уважение к родителям у него уменьшится.

Нельзя также при оценке ребенка использовать сравнение с другими людьми: «Ты не убрал игрушки, а Маша убрала». В этом случае у ребенка вместо оценки своих действий в фокусе внимания окажется Маша. И он будет чувствовать неприязнь к ней.

Хотите, чтобы ребенок делал что-то – хвалите его за то, что он сделает, даже если у него не очень получилось. Дети (как и взрослые) любят, когда их хвалят, и стараются сделать все, что от них зависит, чтобы заслужить похвалу. Поэтому даже если он сделал не так, скажите: «Вот молодец! Еще только вот здесь поправить, и все будет просто замечательно!»

Очень осторожно нужно подходить к остановке опасного поведения ребенка. Ребенок еще не знает, чем грозят острые ножницы, горячий чайник, проезжающая машина. Да, в первый момент вы просто хватаете ребенка, когда он пытается приблизиться к опасным предметам. Но ведь не всегда вы можете уследить за ним. Поэтому нужно создать у ребенка понятие об опасности. И здесь родители часто делают ошибку. Они начинают ругать ребенка за то, что он попытался потрогать огонь. Но это бессмысленно! Ребенок еще не знает, чем это грозит. И после ругани он начнет избегать не огня, а родителей. Остановив ребенка, нужно не ругать его, а объяснить, что нельзя делать и почему. Пусть он слегка уколется ножницами, чтобы почувствовать, что опасность идет от ножниц, а не от вас.

Если же ребенок все-таки игнорирует ваши предупреждения и опять тянется к опасным предметам, то запомните правило:

Эффективность наказания высока в начале предосудительного поведения, а потом резко снижается.

Это означает, что резкий окрик в тот момент, когда ребенок только намеревается броситься бежать за мячом, который выскочил на дорогу, запомнится лучше, чем ругань и скандал после этого. А после проступка вы можете даже отшлепать ребенка, но этим вы просто оттолкнете его. Он никак не свяжет наказание с проступком.

Поэтому для эффективного воспитания нужно следить за намерениями ребенка и останавливать опасное поведение в самом начале.

Но самая распространенная ошибка родителей, существенно задерживающая развитие интеллекта, состоит в том, что они в разговоре с ребенком используют готовые решения для управления ситуацией. В эту категорию попадают очень много родительских фраз:

• «Возьми мячик»;

• «Помой руки и садись есть»;

• «Хорошие дети не грызут карандаш»;

• «Не мешай мне».

Фактически, родители пытаются вложить в голову ребенка свои знания. Фразы такого типа создают у ребенка привычку в любой ситуации ждать готового решения от родителей. Дети начинают расти несамостоятельными, вялыми. Но хуже всего приходится родителям, когда дети подрастают и в них просыпается личность. Тогда дети начинают сопротивляться и отвечают враждебностью на попытки указывать им готовое решение. Но это становится очень опасным для них самих. Принимать решения они не умеют, поэтому идут по самому простому пути – делать противоположное тому, что говорят родители. Раз родители говорят не курить, не пить, не гулять поздно, то подростки начинают делать наоборот.

Для развития интеллекта нужно чаще доверять самому ребенку принимать решения: «В какую игру ты хочешь играть: в кубики или с мячиком?» Но такие вопросы должны быть конкретными и только при наличии рядом с ребенком кубиков и мячика. Ребенку тяжело делать умозаключения с образами в памяти. Другие варианты ответов:

• «А можно ли есть такими грязными руками?»;

• «Ой, а почему ты решила съесть карандаш? Разве карандаш – это еда?»;

• «Я сейчас устал и не хочу играть».

В этих фразах нет готового решения. Ребенок должен сам найти его. То знание, которое получил он сам, гораздо важнее для него. Ребенок учится не только решать конкретную задачу, но тренируется решать самостоятельно любые проблемы. Известный педагог Никитин так описывает типичную ситуацию в воспитании детей.

«Вот 2-летний Алеша, у которого в руках кастрюлька с молоком, подходит к закрытой двери и останавливается в недоумении: как же ее открыть? К нему на помощь торопится бабушка. Она вот-вот сама откроет дверь…

– Подождите, бабушка! Дайте внуку самому сообразить, как тут поступить. Не лишайте его трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но открытие.

– Дверь открыть – открытие? Ну и ну! Ладно уж, открывай сам свое открытие, только кастрюльку на пол поставь, дурачок…

Ах, бабушка-бабушка, заботливая бабушка! Так и не дала подумать внуку. И открытие не состоялось».

Дети не всегда сами находят решение. Тогда родители могут помочь. Но чем ребенок старше, тем меньше родители должны ему подсказывать, а тем более указывать, что делать. Тогда ребенок видит в родителях не контролеров, а советчиков. И в более старшем возрасте будет советоваться в трудной ситуации с родителями.

Это правило касается любых видов общения с ребенком. Когда вы кормите малыша, сначала поднесите ему ложку и ждите, когда он среагирует. Ребенок должен сначала сориентироваться в ситуации, а потом начать действовать. Посмотрев на ложку и выслушав предложение мамы поесть, ребенок обдумает ситуацию, примет решение и потом откроет рот. Очень часто трудности с кормлением возникают потому, что ребенок еще не понял, что происходит. Представьте, что вы идете по улице, на вас набрасываются и начинают совать в рот манную кашу. Вы тоже начнете кричать и вырываться.

Особое значение в развитии интеллекта в этом возрасте имеет реакция родителей на инициативу ребенка. Ребенок в 2–3 года становится неистощимым «источником» новых идей. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они разрешают привычные действия (складывать кубики) и запрещают непривычные (бить ложкой по кастрюле). Но для ребенка нет привычного. И понять, что именно запрещают, ему очень сложно. Поэтому он начинает бояться проявлять инициативу. Еще хуже, если за этим следует наказание. Если ребенок падает, а родители критикуют или высмеивают его за это, то они поселяют в ребенке чувство неуверенности в себе, и стадия дикаря задерживается.

Именно способность детей видеть неожиданные применения обычных вещей и изобретать новые игры с ними – и есть зачатки интеллекта. С 4 лет можно судить о правильности воспитательного подхода родителей. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте чрезвычайно активен в стремлении познавать. Все время задает вопросы, разбирает игрушки, придумывает эксперименты. Любая умственная деятельность – чтение, решение задач, фантазирование, рисование, лепка – доставляет ему удовольствие. И наоборот: если ребенок ничем не интересуется, не читает, не спрашивает, то родители допустили ошибки в воспитании. Не интересовались ребенком или заставляли соблюдать дисциплину, и его развитие резко затормозилось.

Потеря интереса вызывается тем, что дети очень плохо воспринимают повторение уже известного. Они сразу скучают и стараются избежать этого занятия. Для поддержания интереса родители должны постоянно давать ребенку совершенно новые задачи, игры, упражнения. Если ребенок скучает, то нужно прекратить ту игру, в которую вы с ним играете. Видимо, вы начали повторяться.

Для развития интеллекта необходимо его использовать. Нужно всячески поощрять инициативу ребенка. Давать ему возможность самому решать задачи. Если же родители видят, что поведение ребенка может нанести ущерб окружающим вещам, нужно не запрещать такое поведение, а переводить его в более безопасное русло. Рисует на стене? Предложите ему грифельную доску или лист бумаги. Бьет по тарелке? Дайте ему барабан или просто деревяшку. И поймите, наконец, что зеркало именно для того и существует, чтобы корчить в него рожи.

И важно помнить, что ребенок сам должен хотеть играть, развиваться, познавать, а не делать это по указке родителей. Тогда у него действительно развивается интеллект.

Первая ступенька к овладению интеллектом – это умение ребенка придумывать для себя игры. Для тренировки этой способности родителям нужно делать простое упражнение. Нужно садиться рядом с ребенком и играть в его игрушки. Но не с ребенком, а просто так. Малыш сначала будет подражать родителям и будет играть в эту же игру. Но потом начнет экспериментировать сам. Этим вы разовьете наиболее ценное качество – желание самому обеспечить пищу для ума. Такие дети очень любят самостоятельность и часто повторяют фразу: «Я сам!» Они меньше капризничают, более любознательны и лучше умеют владеть собой.

Одним из способов проверки уровня развития интеллекта служит эксперимент, который неоднократно проводился психологами. Ребенку 3 лет предлагается конфета, а затем экспериментатор говорит: «Я сейчас выйду, если ты меня дождешься и не будешь есть конфету, то я дам еще конфет». После этого он выходит из комнаты. Эксперименты показывают, что те дети, которые могут справиться с соблазном немедленного удовлетворения своего желания, в дальнейшем росли более изобретательными и устойчивыми к стрессовым воздействиям.

Поиск

ИНФОРМАТИКА

ФИЗИКА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ХИМИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

Поделиться

ИЗО

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

ОГЭ И ЕГЭ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

ГОЛОВОЛОМКИ, ВИКТОРИНЫ, ЗАГАДКИ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж

НА ПЕРЕМЕНКЕ И ПОСЛЕ УРОКОВ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net Самое современное лечение грыж
Яндекс.Метрика Рейтинг@Mail.ru